🌱氷がとける速さの調べ方｜条件を1つだけ変える実験（小学生）

このページでは、アイス（氷でもOK）を使って、理科のいちばん大事な考え方
「条件を1つだけ変えて、くらべる」を体験できます。
最後は「予想→結果プリント（スクショOK）」に書けば、まとめまで完成します。

注意（クリックで開く）

• 火や熱湯は使いません。安全第一で行いましょう。
• 実験は観察が目的です。実験に使ったアイスは基本的に食べないでください（衛生のため）。
• 食べ物を使いたくない場合は、氷で同じ実験ができます（おすすめ）。
• 小学生は保護者同伴で。「答えを教える」より「質問で導く」がコツです。

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はじまりの1コマ：アイスがとけた！

帰り道。
健太「アイス買った！……あっ、もうトロトロだ！」
恵子「え？ さっきまでカチカチだったのに。なんで？」
（そこへ、悪もこあい先生）
悪もこあい先生「当てずっぽう禁止。 理科は“くらべて”答えを出す」
健太「くらべるって、どうやるの？」
悪もこあい先生「簡単だ。変えるのは1つだけ。ほかは全部そろえる。」

Q. アイス（氷）は、どんな条件で早くとける？
今日は「当てる」じゃなくて、理科のやり方で確かめよう。

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理科探偵ミッション：犯人（早くとける条件）を特定せよ

もこあい先生「理科探偵の合言葉は、これだよ」
もこあい先生「“変えるのは1つだけ”。だから答えに近づける」
悪もこあい先生「ルールを破ったら、事件は迷宮入りだ」
恵子「表に書けば、迷子にならないよ」
健太「よし、犯人さがし！」

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理科のルール：変えるのは1つだけ、ほかはそろえる

理科の実験で大事なのは、これだけです。
① 変える条件は1つだけ
② それ以外はできるだけ同じにする
こうすると「どれが原因か」がはっきりします。

上級：2つ同時にすると、何がわかるの？（やりたい人だけ）

ポイント：「原因を当てる実験」と「効果を大きくする実験」は、目的がちがいます。

• 原因を調べる：1つだけ変える（犯人を特定する）
• 効果を大きくする：2つ同時もOK（変化を見やすくする）

例：日なた＋風 を同時にすると、とける変化が大きくなって見やすいことがあります。

おすすめの順番：

1. まず1つだけでくらべる（例：日なた vs 日かげ）
2. 次に別の1つだけでくらべる（例：風あり vs 風なし）
3. 最後に2つ同時でパワーアップ（例：日なた＋風）※効果を見る

これなら「原因」も「変化の大きさ」も、両方わかります。

🌱考える芽：
理科は「何を知りたいか」で、やり方が変わるよ。
原因を知りたいのか、変化を大きくして見やすくしたいのか、どっちかな？

コラム：アイスと氷って、何がちがうの？

氷は「水が固まったもの」。一方、アイスは水だけじゃなく、砂糖や脂肪、空気などが混ざって固まっています。
だからアイスの溶け方は少し複雑でおもしろい。
でも、理科のやり方は同じ。条件を1つだけ変えてくらべればOKです。

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やってみよう：くらべる実験（本線＋代替本線）

もこあい先生「外に出られるなら 日なた vs 日かげ が分かりやすいよ」
悪もこあい先生「天気に左右されるなら、家で 風あり vs 風なし に切り替えろ」
恵子「どっちでも、表に書けばOK」
健太「理科探偵、出動！」

準備するもの

• アイス（または氷）2つ（できれば同じ大きさ）
• 同じ皿 2枚
• タイマー（スマホでOK）
• 写真を撮るもの（スマホでOK）

手順（本線）：日なた vs 日かげ

1. 皿にアイス（または氷）を置く（同じ大きさに近づける）。
2. 片方を日なた、もう片方を日かげに置く（同時スタート）。
3. 同じ時間ごとに観察し、写真を撮る。

※結果は天気・風・場所で変わることがあります。だから「条件をそろえる」が大切です。

代替本線（やりやすい方でOK）：風あり vs 風なし

1. 皿にアイス（または氷）を置く（同じ大きさに近づける）。クリックで見れるよ！
2. 片方はそのまま、もう片方に風を当てる（扇風機は弱・安全な距離）。
3. 同じ時間ごとに観察し、写真を撮る。

最短ルート（10分でOK：面倒が苦手な人へ）クリックで見れるよ！

• 観察は 0分・10分・20分 の3回だけでOK。
• 記録は「形が残る／くずれる／水だけ」みたいに簡単でOK。
• 写真が撮れたら勝ち。

コラム：「とける」って、何が起きてる？（やさしく）

「とける」は、かたいもの（固体）が、水みたいに形が変わるもの（液体）に変わることです。
そのためには、まわりからあたたかさ（熱）が少しずつ伝わってくる必要があります。

たとえば日なたは、日光や地面・空気の影響で、氷やアイスに熱が伝わりやすいことがあります。
だから日なたの方が早くとけることが多いけれど、天気や風、置いた場所によって変わることもあります。

ここで大事なのは「当てる」ことじゃなくて、条件を1つだけ変えて、くらべて確かめることです。

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✅予想→結果プリント（スクショOK / A4印刷OK）

スマホの人：この表をスクショして、見ながらノートに書こう。
印刷できる人：A4で印刷して、そのまま書いてもOK。

※自由研究の「まとめ方」が不安な人は、先にこの型を見るとラクです：
🌱自由研究の橋：ダンゴムシ（観察→図鑑→3だんメモ）

今日の問い	アイス（または氷）は、どんな条件で早くとける？
変える条件（1つ）	日なた / 日かげ　（または）風あり / 風なし
そろえる条件	同じ皿／同じ量／同時スタート／同じ観察間隔
予想（正解じゃなくてOK）	＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
観察（時間をそろえる）	時間	くらべ①	くらべ②
	0分	形：＿＿＿ / 水：＿＿＿	形：＿＿＿ / 水：＿＿＿
	10分	形：＿＿＿ / 水：＿＿＿	形：＿＿＿ / 水：＿＿＿
	20分	形：＿＿＿ / 水：＿＿＿	形：＿＿＿ / 水：＿＿＿
結果（どっちが早い？）	＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
考察（なぜ？）	＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
次の問い（次に確かめたい）	＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

🧪自由研究にするなら（やりたい人だけ：このまま提出用に整える）クリックで見れるよ！

1) タイトル案（そのまま使える）

• アイス（氷）はどんな条件で早くとける？（条件を1つだけ変えてくらべた）
• 日なたと日かげで、とける速さは変わるのか？
• 風を当てると、とけ方はどう変わる？（代替本線）

2) 研究の目的（1行でOK）

条件を1つだけ変えて、アイス（氷）が早くとける理由をたしかめる。

3) 仮説（予想）テンプレ

もし＿＿＿＿（条件）なら、＿＿＿＿の方が早くとけると思う。なぜなら＿＿＿＿だから。

4) 方法（手順）テンプレ

• 変える条件（1つ）：＿＿＿＿
• そろえる条件：皿／量／時間／場所など
• 観察：0分・10分・20分（写真も）

5) 結果の書き方（短く）

＿＿＿＿の方が早くとけた（写真：0分、10分、20分）。

6) 考察の型（結果→理由→次）

• 結果：＿＿＿＿が早かった
• 理由：＿＿＿＿だから（かもしれない）
• 次：次は＿＿＿＿を変えて確かめたい

7) 失敗しても書ける一文（救済）

差が出にくかった。原因は「量」や「場所」の条件がそろっていなかった可能性がある。次は条件をそろえてやり直したい。

8) 先生にほめられやすいポイント（1つだけ）

条件を1つだけ変えたことを、はっきり書く。

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考察の書き方（テンプレ）：「結果→理由→次」

「調べて→考えて→書く」が苦手なら、ここが助けになります：
📚AIで調べ学習：図書館とノートで“道筋”をつくる方法

健太「考察って、むずかしい…」
もこあい先生「型があるよ。順番どおりに書けば大丈夫」
悪もこあい先生「言い訳を書くな。結果→理由→次だ」
恵子「テンプレに当てはめよう」

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うまく差が出ないときも、理科（救済コーナー）

差が出なくても大丈夫。理科では「何がズレたか」に気づけたら、それも発見です。

• 量がちがう：大きさが違うと結果がズレやすい → できるだけ同じに。
• 皿がちがう：材質が違うと熱の入り方が変わる → 同じ皿に。
• スタートがずれた：同時に置けた？ → 次は「3・2・1」で同時に。
• 場所の差が弱い：日なたと日かげが近すぎる → もう少し差をつける。

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次のステップ：同じ“くらべる”で、別の条件も確かめてみよう

今日のコツはずっと同じ：変えるのは1つだけ。ほかはそろえる。
アイス（氷）でできたなら、次は「条件」を変えて理科探偵を続けられます。

👪親子でできる簡単実験例（やりたい人だけ）クリックで見れるよ！

例1：風あり vs 風なし（室内）

変えるのは1つだけ：風（扇風機の弱）

そろえる：皿・量・場所・観察時間

手順：同時スタート→0/10/20分で写真→結果を書く

例2：皿の色（白 vs 黒）

変えるのは1つだけ：色

そろえる：皿の材質（できれば同じ）・場所・量・時間

手順：同時スタート→同じ時間で観察→どっちが早い？

例3：ごほうび実験（砂糖の量）

変えるのは1つだけ：砂糖の量（小さじ1 vs 小さじ2）

そろえる：牛乳の量・氷と塩・もむ時間（例：8分）

手順：同じ時間もむ→固まり具合を3段階で記録

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✅きょうの問い：回収

悪もこあい先生「さて、最初の問いに答えろ」
もこあい先生「大丈夫。表を見れば言えるよ」
恵子「“結果→理由→次”でね」
健太「よし、回収だ！」

Q. アイス（氷）は、どんな条件で早くとける？
A. 今回は（＿＿＿＿）の方が早くとけた。だから（＿＿＿＿）が原因かもしれない。
そして次は、条件を1つだけ変えて（＿＿＿＿）を確かめたい。

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🍨休憩コラム：おうちで“もむだけ”ミルクアイス

ここからは休憩コーナー。
実験は観察のためにやったので、ごほうびは別で作ろう。

健太「ふぅ〜！実験できた！なんか甘いものほしい！」
恵子「いいね。じゃあ“ごほうび”は別で作ろ。ここからは休憩コーナーだよ」
もこあい先生「もむだけでできるよ。袋は2枚、タオル越しが安心」

• 材料：牛乳（または飲むヨーグルト）／砂糖（またははちみつ少し）／ジップ袋2枚／氷／塩／タオル
• 作り方：
  1. 内袋に牛乳＋甘みを入れて混ぜる（空気を抜いてしっかり閉める）。
  2. 外袋に氷＋塩を入れ、内袋を入れる。
  3. タオル越しに5〜10分もむ。固まったら完成。

健太「うまい！理科のあとだと、さらにうまい！」
恵子「“もむ時間”をそろえると比べやすいね。…あ、また理科になってる」
もこあい先生「楽しい→たしかめる→ごほうび、は最強の流れだよ」

※はちみつは小さい子には避けよう。アレルギーにも注意してね。

次の小さな問い
「もむ時間を同じにしたら、甘さ（砂糖の量）を変えると、固まりやすさは変わる？」

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訂正と追記

この記事は、正確さに配慮していますが、誤りが混ざる可能性もあります。お気づきの点があれば、コメント等でご指摘ください。確認後、追記・訂正します。

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参考文献・出典

※本記事の要約・解釈には誤りや幅があり得ます。一次資料や信頼できる資料での確認もおすすめします。

1. 文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）第2章 各教科 第4節 理科」（参照日：2026-02-17）
   https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/syo/ri.htm
2. 文部科学省「学習指導要領（平成29年告示）本文（PDF）」（参照日：2026-02-17）
   https://www.mext.go.jp/content/1413522_002.pdf
3. 文部科学省『小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 理科編（PDF）』（参照日：2026-02-17）
   https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2019/03/18/1387017_005_1.pdf
4. H. C. Dickinson, “Latent heat of fusion of ice,” Bulletin of the Bureau of Standards (NIST legacy PDF)（参照日：2026-02-17）
   https://nvlpubs.nist.gov/nistpubs/bulletin/10/nbsbulletinv10n2p235_A2b.pdf

もこあい先生より：「今日の“なんで？”を大切にしよう。正解より、考えた道のりが宝もの。」