電卓を使うと計算力が落ちる？｜算数・数学での上手な使い分けと確かめ方

「子どもに電卓を使わせると、暗算や筆算が苦手になるのでは？」

「算数や数学の勉強では、電卓を使わない方がいいのかな？」

そんな疑問を持ったことはありませんか。

電卓は、難しい計算でも短時間で答えを出せる便利な道具です。しかし、答えが分かったからといって、計算の仕組みや問題の意味まで理解できたとは限りません。

一方で、計算に時間がかかりすぎるために、本来考えたい問題の内容まで進めないこともあります。

大切なのは、電卓を使うか使わないかの二者択一ではなく、「今は何を学んでいるのか」に合わせて使い分けることです。

この記事では、小学生のかけ算・割り算から中学生の正負の数までを例に、電卓と計算力の関係、答えの確かめ方、家庭での使い方を考えていきます。

電卓を便利な道具として使いながら、自分で考える力も大切にしていきましょう。

電卓を使うと計算力は落ちるの？

まず知っておきたいのは、電卓を使うこと自体が、必ず計算力の低下につながるわけではないということです。

ただし、電卓を使う目的や使い方によって、学習への役立ち方は変わります。

例えば、かけ算の九九を覚えている途中で、すべての答えを電卓で調べていたらどうでしょうか。

答えは分かっても、自分で九九を思い出したり、計算したりする練習の機会は少なくなります。

反対に、計算の仕組みを理解した子どもが、電卓で複数の計算結果を比べながら、数字の規則を探すこともできます。

どちらも電卓を使っていますが、学習の目的は違います。

研究ではどのような結果が出ている？

2003年に発表されたAimee J. Ellingtonによるメタ分析では、学校段階の数学教育における電卓の使用について、54件の研究結果が統合されました。

この研究では、電卓が授業と評価の両方に組み込まれた条件で、計算技能や問題解決技能に良い結果が見られました。

一方、授業では電卓を使っても評価では使わない条件などでは、結果にばらつきがありました。

分析対象となった研究全体では、電卓の使用によって数学的な技能の発達が妨げられるという結果は示されませんでした。

ただし、学習した技能が長期間維持されるか、ほかの数学分野にも応用できるかについては、さらなる研究が必要とされています。

また、これは学校での数学教育に関する研究であり、家庭で自由に電卓を使った場合にも同じ効果があると証明したものではありません。

したがって、「電卓を使えば必ず算数が得意になる」とも、「電卓を使うと必ず計算力が落ちる」とも言い切れません。

学校教育でも電卓は活用される道具

文部科学省の『小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 算数編』でも、必要な場面でコンピュータや電卓などを適切に活用する考え方が示されています。

例えば、データを処理したり、数量の関係を調べたりする際に、道具の機能を活用することが考えられています。

その一方で、計算方法の理解や筆算の技能を身につけることも重要です。

電卓を使うことと、自分で計算する力を育てることは、必ずしも対立するものではありません。

何を学んでいるのかを考え、それぞれの役割を使い分けることが大切です。

電卓に任せられることと、自分で考えたいこと

算数や数学では、計算の答えを出すことだけが目的ではありません。

ここでは、大切にしたい3つの力を整理します。

自分で計算する力

暗算や筆算では、位をそろえたり、繰り上がりや繰り下がりを考えたりします。

例えば、48＋27なら、次のように数を分けて計算できます。

• 48＋20＝68
• 68＋7＝75

このような経験は、数の仕組みや計算方法を理解することにつながります。

計算のやり方を学んでいるときには、自分で計算する時間が必要です。

式や数字の意味を考える力

電卓に「3×4」と入力すると、12と表示されます。

しかし、その12が何を表しているのかは、電卓の表示だけでは分かりません。

12個なのか、12人なのか、12円なのか。

文章題では、数字の意味や問題の条件を考える必要があります。

答えが妥当か確かめる力

電卓で計算しても、数字の押し間違いや式の入力間違いは起こります。

例えば、148×3の正しい答えは444です。

ここで、148は150に近いので、150×3＝450と見積もることができます。

答えは450くらいになるはずです。

もし電卓に4,440と表示されたら、数字が大きすぎると気づけるでしょう。

このように、およその数を使って答えを見積もることを「概算」といいます。

電卓が出した数字を、自分の考えで確かめられることも、算数・数学の大切な力です。

かけ算｜電卓の答えが同じでも、まとまりの見方は違う

まずは、小学生のかけ算から考えてみましょう。

次の2つの場面を見てください。

場面A：3個入りの袋が4袋ある

1袋にクッキーが3個入っています。

4袋では、全部で何個になるでしょうか。

3×4＝12

答えは12個です。

場面B：4個入りの袋が3袋ある

1袋にクッキーが4個入っています。

3袋では、全部で何個になるでしょうか。

4×3＝12

こちらも12個です。

かけ算には、かける数とかけられる数を入れ替えても積が変わらない「交換法則」があります。

そのため、3×4と4×3の計算結果は同じです。

ただし、今回の場面では、次のようにまとまりの見方が異なります。

• 場面A：3個のまとまりが4つ
• 場面B：4個のまとまりが3つ

ここで大切なのは、3×4と4×3のどちらか一方が数学的に間違いだという話ではありません。

文章題を理解するためには、何を一つのまとまりとして見ているのかを説明できることが役立ちます。

電卓は12という結果を表示できます。しかし、問題の中のまとまりをどのように見たのかまでは分かりません。

かけ算の意味から整理したい人は、かけ算が苦手な子へ｜「1つ分×いくつ分」で意味からわかる入門ガイドも参考にしてください。

割り算｜電卓の6.25と「6あまり1」はどう違う？

次は、割り算を考えてみましょう。

この例には小数の答えが登場します。割り算の答えを小数で表す方法をまだ習っていない人は、まず「クッキーが何個余るか」を考えるだけでも大丈夫です。

25個のクッキーを4人に分ける

25個のクッキーを、4人に同じ数ずつ配ります。

ただし、クッキーは切らずに、1個ずつ配ることにします。

このとき、1人に何個ずつ配れて、何個余るでしょうか。

25÷4を考えると、4×6＝24なので、

1人に6個ずつ配れて、1個余ります。

整数の商と余りで表すと、

25÷4＝6 あまり1

となります。

では、電卓の6.25は間違い？

電卓で25÷4を計算すると、6.25と表示されます。

これは間違いではありません。

6.25は、6と4分の1を表しています。

もしクッキーを切って分けることができれば、1人に6個と4分の1個ずつ配れます。

一方、クッキーを切らないという条件なら、1人6個ずつ配り、1個余ると答えるのが適切です。

ここで、数学的な表し方を整理しておきましょう。

• 小数で表す：25÷4＝6.25
• 整数の商と余りで表す：25＝4×6＋1

どちらも25を4で割る計算に関係しています。

ただし、6.25という数そのものと、「商が6、余りが1」という情報の組を、同じ数として扱うことはできません。

電卓の計算結果が正しくても、文章題では問題の条件に合った答え方を選ぶ必要があります。

答えを出すだけでなく、「何を求めている問題なのか」を考えることが大切なのです。

中学数学｜正負の数は答えだけでなく符号の意味を考える

ここからは、中学生向けの例です。

中学校の数学では、マイナスの数を使った計算も学びます。

例えば、次の計算です。

（−3）×4＝−12

負の数を入力できる電卓では、機種に応じた符号の切り替え機能などを使って結果を確かめられます。

ただし、電卓の種類によって入力方法は異なります。

では、なぜ答えが−12になるのでしょうか。

この式は、−3を4回たす計算として考えることもできます。

（−3）＋（−3）＋（−3）＋（−3）＝−12

数直線で考えるなら、0から左に3ずつ、4回進むイメージです。

最終的に−12に到達します。

こうして考えると、計算結果だけでなく、負の数に正の整数をかける意味も確かめられます。

ただし、この考え方だけで、負の数どうしのかけ算など、すべての符号の規則が説明できるわけではありません。

電卓で答えを確かめることと、計算の規則を理解することは別の学びです。

正負の数の基本や符号の決まりで迷っている人は、正負の数でつまずく中学生へ｜マイナス・数直線・符号ミスの直し方も参考にしてください。

電卓を使う場面・自分で計算したい場面

では、電卓はどのような場面で使うとよいのでしょうか。

学習の目的ごとに整理してみましょう。

学習の場面	おすすめの使い方
九九を覚える	まず自分で考え、思い出す
筆算の方法を練習する	自分で計算し、必要に応じて答えを確認する
文章題の式を考える	何を求めるか、数量の関係を先に整理する
計算結果を確かめる	概算や別の方法と電卓の答えを比較する
多くのデータを比較する	計算の負担を減らすために電卓を活用する
数字の規則を調べる	予想を立ててから結果を確かめる
学校のテストや宿題	先生の指示や使用条件を守る

例えば、筆算の方法を身につけることが目的なら、電卓で答えを出すだけでは、その練習にはなりません。

一方、多くのデータを比較して特徴を見つけることが目的なら、計算そのものを電卓に任せることで、結果について考える時間を確保できます。

「今は計算方法を学んでいるのか、それとも計算結果を使って考えているのか」を、一つの判断材料にしてみましょう。

家庭でできる「予想してから電卓で確かめる」学び方

電卓を使うときにおすすめしたいのが、計算する前に答えの大きさを予想する方法です。

ここでは、少し大きな数のかけ算を使ってみましょう。

198×6の答えは、どのくらい？

最初から電卓を押さずに、198を200に近い数として考えます。

200×6＝1,200

198は200より2小さいので、実際の答えは1,200より少し小さくなるはずです。

ここで電卓を使います。

198×6＝1,188

予想した1,200に近い答えになりました。

では、どうして1,200より12小さくなったのでしょうか。

200と198の差は2です。

その差が6つ分あるので、

2×6＝12

したがって、

1,200−12＝1,188

となります。

このように考えると、電卓で答えを確かめながら、計算の仕組みも理解できます。

最初から正しい答えを予想できなくても大丈夫です。

予想と違ったときに、なぜ違ったのかを考えることにも意味があります。

電卓と自分の答えが違ったら、どうすればいい？

電卓を答え合わせに使うと、自分の答えと違う数字が表示されることがあります。

そんなときは、すぐに正解を書き写すのではなく、どこで違いが生まれたのかを探してみましょう。

例題：52＋29を71と計算してしまった

自分の計算：52＋29＝71

電卓の結果：52＋29＝81

この場合、筆算で繰り上がりを忘れた可能性があります。

一の位は、2＋9＝11です。

一の位に1を書き、繰り上がった10を十の位に加えます。

十の位は5＋2＋1＝8です。

したがって、正しい答えは81です。

もし繰り上がりを忘れていたなら、71になってしまった理由が分かります。

間違いの原因が分かれば、次に何を練習すればよいのかも見えてきます。

電卓と違うときは、必ず自分が間違っている？

そうとは限りません。

例えば、52＋29と入力するつもりが、52＋28と入力していたら、電卓には80と表示されます。

この場合、筆算は正しくても、電卓への入力を間違えています。

また、文章題では、計算自体が正しくても、問題に合わない式を選んでいる可能性があります。

答えが違うときは、次の点を確かめてみましょう。

• 電卓に数字や式を正しく入力したか
• 筆算の途中で計算を間違えていないか
• 文章題に合った式を立てているか
• 答えの大きさや単位は自然か

一度計算し直しても原因が分からない場合は、図にしたり、途中式を先生や保護者に見てもらったりする方法もあります。

同じような間違いを繰り返している人は、数学のケアレスミスを減らす方法｜理解不足との見分け方・4タイプ別対策も参考になります。

電卓は何年生から使ってもいい？

家庭で電卓に触れることについて、「必ず何年生から」という一律の基準で考える必要はありません。

大切なのは、今どのような内容を学び、どこまで理解しているかです。

かけ算や筆算を習い始めた頃

この時期は、具体物や図を使って考えたり、自分で暗算や筆算をしたりする経験が大切です。

計算そのものを学ぶときは、電卓にすべてを任せず、自分で取り組む時間を確保しましょう。

計算方法がある程度身についてきた頃

答え合わせや、計算結果のおよその大きさを確かめるために電卓を使うことが考えられます。

例えば、自分で概算してから、電卓で実際の答えを調べる方法です。

数字の規則や大きな数どうしの関係を調べる活動にも活用できます。

中学生以降の数学

中学校では、正負の数や文字式、方程式などを学びます。

電卓で数値計算を確認できる場合でも、途中式の意味や式を変形する理由を説明できることは重要です。

また、学校の授業やテストによって電卓の使用条件は異なります。

学校から指示がある場合は、その指示に従ってください。

保護者の方へ｜電卓を使いたがる子にどう声をかける？

子どもが電卓を使いたがったとき、毎回「使わないで」と止める必要はありません。

まず、なぜ使いたいのかを見てみましょう。

計算の仕組みがまだ分からないのか、時間がかかって困っているのか、それとも自分の答えを確かめたいのか。

理由によって、必要な手助けは変わります。

計算する前に電卓を使おうとしたら

「まず、どのくらいの数になると思う？」

正確な答えではなく、およその大きさを予想してもらいます。

難しい計算で止まっていたら

「どこまでは分かっている？」

最初からすべてやり直すのではなく、分かっている部分と迷っている部分を整理します。

電卓で答えが出たら

「思っていた答えと近かった？」

自分の予想と結果を比べる機会を作ります。

答えが違っていたら

「どこで違ったのか、一緒に見てみようか」

間違いを責めるのではなく、原因を見つける方向へ進めます。

ただし、毎回すべての質問をする必要はありません。

子どもが疲れているときや、計算への苦手意識が強いときには、質問を増やすこと自体が負担になる場合もあります。

その日は答え合わせだけにする、一問だけ考えてみるなど、無理のない方法を選びましょう。

今日から試すなら、まずは一問だけ

ここまで読んで、「電卓をどう使えばよいか分かったけれど、何から始めればいいのかな？」と感じたら、難しいことをする必要はありません。

普段の算数や数学の問題から、一問だけ選んでみましょう。

例えば、次の計算です。

49×5

電卓を押す前に、50×5＝250だから、それより少し小さくなると予想します。

実際に計算すると、答えは245です。

49は50より1小さいので、5倍した結果は250より5小さくなります。

250−5＝245

予想と答えが近かったら、その理由を考える。

予想と違ったら、どうして違ったのかを探してみる。

ほんの一問でも、電卓を「答えを教えてもらう道具」から「自分の考えを確かめる道具」へ変えるきっかけになります。

算数・数学のミニ辞書｜電卓と一緒に覚えたい言葉

この記事に登場した算数・数学の言葉を、簡単に整理しておきましょう。

意味が曖昧な言葉があれば、ここで確認してみてください。

暗算（あんざん）

紙や電卓を使わず、頭の中で計算することです。

例：20＋30＝50

筆算（ひっさん）

数字を紙に書き、位をそろえるなどして計算する方法です。

例：52＋29を縦に並べ、繰り上がりに注意して計算する。

概算（がいさん）

計算しやすい数に置き換えるなどして、およその答えを求めることです。

例：148×3を、150×3＝450と考えて見積もる。

概算は、答えの大きさが自然かどうかを判断するのに役立ちます。

検算（けんざん）

求めた答えが正しいかどうか、計算し直したり、別の方法を使ったりして確かめることです。

例：52＋29＝81を、81−29＝52で確かめる。

概算はおよその大きさを確認する方法、検算は計算結果の正しさを確かめることです。概算も、答えを点検するために役立ちます。

交換法則（こうかんほうそく）

たし算やかけ算で、2つの数の順番を入れ替えても答えが変わらない決まりです。

例：3×4＝4×3＝12

ただし、文章題では、何を一つのまとまりとして考えているかも大切です。

商（しょう）と余り（あまり）

整数の割り算で、何個ずつ分けられるかなどを表す数が「商」、分けきれずに残る数が「余り」です。

例：25÷4＝6 あまり1

この場合、商は6、余りは1です。

25＝4×6＋1という関係でも確かめられます。

なお、小数で計算すると25÷4＝6.25です。整数の商と余りで表す場合とは、答えの表し方が異なります。

言葉の意味が分かると、計算の説明も理解しやすくなります。分からない言葉が出てきたら、その都度確認してみましょう。

よくある質問

Q. 電卓で宿題の答え合わせをしてもいいですか？

学校から使用を禁止されていなければ、家庭学習で答えを確かめる方法の一つとして使えます。

ただし、計算方法を練習する課題なら、まず自分で解くことが大切です。

間違いが見つかったときには、正しい答えを書き写すだけでなく、どこで間違えたのかを確かめましょう。

Q. 暗算が苦手な子ほど、電卓を使わない方がいいですか？

一概には言えません。

暗算を練習することは大切ですが、計算に時間がかかりすぎて文章題の内容を考えられない場合には、学習の目的に応じて電卓を使う方法もあります。

大切なのは、暗算そのものが苦手なのか、数の意味が分からないのか、文章題の読み取りで困っているのかを見分けることです。

式を立てるところで困っている場合は、小学生の算数文章題が苦手な人へ｜聞かれていること・わかっていることを分けるコツも参考になります。

Q. 電卓の答えが合っていれば、計算を理解していると言えますか？

電卓の結果が正しいことと、計算方法を理解していることは別です。

例えば、25÷4＝6.25という結果が分かっても、問題の条件によっては「6個ずつで1個余る」と答える必要があります。

計算結果だけでなく、式の意味や答え方も確かめてみましょう。

Q. 電卓があれば筆算の練習は必要ありませんか？

筆算には、位取りや計算の仕組みを理解し、計算技能を身につける役割があります。

電卓を使えるようになっても、学習段階に応じて自分で計算する経験は必要です。

Q. スマートフォンの電卓でも勉強できますか？

計算結果を確かめる目的なら、スマートフォンの電卓も利用できます。

ただし、電卓アプリによって操作方法や対応する計算機能は異なります。

学校で使用できる機器にも決まりがある場合がありますので、授業やテストでは学校の指示を確認してください。

まとめ｜電卓を使うかより、何を考えるかが大切

電卓は、計算を速く進めるための便利な道具です。

しかし、電卓で答えを出せることと、計算の仕組みや文章題の意味を理解できることは同じではありません。

大切なのは、何を学んでいるかに合わせて使い分けることです。

• 計算方法を学ぶときは、自分で考える経験を大切にする。
• 複雑な計算が学習の中心ではないときは、電卓を活用することも考える。
• 電卓の答えが出たら、概算や問題の条件と比べてみる。
• 答えが違ったときは、間違いの原因を探すきっかけにする。

電卓を使うことが、考えることをやめることにつながるとは限りません。

むしろ、使い方を工夫すれば、自分の予想を確かめたり、答えの意味を考えたり、新しい疑問を見つけたりできます。

電卓に任せられることは任せる。そして、自分で考えたいところを大切にする。

そんな使い分けも、算数や数学の学びの一つではないでしょうか。

まずは今日、一問だけ。電卓を押す前に「答えはどのくらいになるかな？」と予想することから始めてみてください。

参考文献・出典

• 文部科学省（2017）
  『小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 算数編』第4章のコンピュータなどの活用に関する説明を参照。文部科学省公式PDF
• Ellington, A. J. (2003).
  A Meta-Analysis of the Effects of Calculators on Students’ Achievement and Attitude Levels in Precollege Mathematics Classes.
  Journal for Research in Mathematics Education,
  34(5), 433–463.論文情報・概要

※本記事は、上記資料と算数・数学の学習内容を参考に、家庭学習での使い方を整理したものです。電卓の学習効果は、学習内容、学習者の理解度、使用方法などによって異なる可能性があります。学校で電卓の使用について指示がある場合は、その指示を優先してください。