中1の文章題で式が作れない人へ｜問い・数字・関係を見る順番

この欄へ計算問題なら解けるのに、文章題になると手が止まる。

問題文を読んだはずなのに、何を求めればよいのか分からなくなる。

方程式の単元だから、とりあえず分からない数をxにしてみたけれど、式が合っているのか自信がない。

そんなことはありませんか。

文章題で止まると、「もっとよく読みなさい」「計算練習が足りない」と言われることがあります。

けれども、「よく読む」だけでは、どこを見ればよいのか分からないままです。

この記事では、中学1年生が文章題を見るときに確認したい場所を、次の順番で具体的に整理します。

1. 何を求めるのかを見る
2. 誰・何と、数字の意味を分ける
3. 数量どうしの関係を言葉や図にする
4. 関係に合う式や型を選ぶ
5. 式と答えを問題文へ戻す

型は、文章を読まなくてよくする道具ではありません。

文章を読んで理解した関係を、分かりやすく整理するための道具です。

型や公式を使わないようにする必要はありません。

大切なのは、型を選ぶ前に、自分で文章を読み、条件や数量関係を考える余地を残すことです。

どこで止まる？中1文章題の簡易診断

この章で分かること：自分が文章題のどこで止まりやすいかを確認し、先に読む章を選べます。

最初から記事を全部読む必要はありません。

次の表から、今の自分にいちばん近い状態を探してみてください。

今の止まり方	起きているかもしれないこと	先に読む章
問題を読んでも、何を答えればよいか分からない	問いや答え方の条件が見えていない	問い・単位・答え方を確認する
数字が多いと混乱する	数字と、その数字の意味が分かれていない	主語・登場するもの・数字の意味を分ける
数字を全部使おうとする	必要な情報を問いから選べていない	必要な情報と使わない情報を分ける
足すか引くかで迷う	多い・少ないの基準や変化の向きが見えていない	比較の基準を見つける
式が思い付かない	文章と式の間にある数量関係が言葉になっていない	数量関係を一文にする
式は作れるが、合っているか分からない	式を問題文へ戻して確認していない	式を日本語へ戻す
計算は合っているのに不正解になる	途中結果と最後に求める答えが混ざっている	文章の確認だけで直せた例を見る
間違いの原因が分からない	「文章題が苦手」と一つにまとめている	誤答カルテでずれた場所を探す
長い文章を見ると読む前に諦める	全部を一度に考えようとしている	文章題を見る5つの窓を確認する

二つ以上当てはまっても大丈夫です。

文章題では、問いは見えていても数字の意味で止まることや、式までは作れても最後の答えでずれることがあります。

診断は「あなたはこのタイプ」と決めるためのものではありません。次に戻る場所を見つけるための案内図です。

文章題を見る力の3年間ロードマップ

この章で分かること：中1・中2・中3で育てる力の違いと、この記事がシリーズの基礎になる理由が分かります。

文章題を見る力は、中学1年生だけで完成させるものではありません。

学年が上がるにつれて、条件の数や使う考え方は増えていきます。

記事	中心となる力	主に扱う内容
第1記事｜中1	問い・数字・関係を見つける	主語、単位、基準、変化、図表化、数量関係、式と日本語の往復
第2記事｜中2・公開済み	二つ以上の条件を組み立てる	二つの未知数、連立方程式、一次関数、複数の関係
第3記事｜中3・公開済み	条件から解法を選ぶ	長い問題文、複合問題、入試問題、複数の解法候補

中1では、文章題に書かれた材料を見つけます。

中2では、見つけた材料から二つ以上の関係を組み立てます。

中3では、複数の条件を整理し、どの解法を使うかを選びます。

中2・中3になってから基礎へ戻りたくなったときも、この記事の必要な章だけを読み直せるようにしています。

現在の学年や止まっている場所に合わせて、次の記事へ進めます。

• 中2の文章題で式が作れない人へ｜xとy・二つの条件を組み立てる順番
• 中3の文章題で解き方が分からない人へ｜条件から解法を選ぶ順番

中学数学全体が急に難しく感じている場合は、先に次の記事で、小学校算数から中学校数学へ変わるポイントを確認できます。

中学数学が急に難しく感じる人へ｜小学校との違いと最初に見るべきポイント

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第1部｜型へ急ぐ前に、文章へ戻る

中1で文章題への向き合い方が固まりやすい理由

この章で分かること：中1で型や見本を頼りたくなる理由と、残しておきたい考える工程が分かります。

中学1年生になると、小学校の算数から中学校の数学へ進みます。

正負の数、文字式、方程式など、今までより抽象的な内容が増えていきます。

「抽象的」とは、りんごやお金のような具体的な物だけではなく、数や文字の関係そのものを考えることです。

新しい記号や書き方が増えると、次のように考えたくなることがあります。

• 先生の見本と同じように書けば安全
• この単元では、この公式を使えばよい
• 分からない数はxにすればよい
• キーワードを見つければ計算を決められる
• 自分で考えるより、正しい手順を覚えた方が速い

これは、やる気がないからではありません。

型には、次のような大切な役割があります。

型や見本のよいところ	注意したいこと
考えたことを整理しやすい	文章を読む前に型を決めない
答案を分かりやすく書ける	見本と違うだけで間違いと決めない
間違いを見つけやすい	式の意味も確認する
授業についていきやすい	分からない場所を隠したまま進まない
不安を減らせる	自分の考えを全部消さない

型を使うことが問題なのではありません。

型を使う前に必要だった、文章を読む工程まで省略してしまうと、少し形が変わった問題で止まりやすくなります。

文章を読む
↓
場面と数量関係を捉える
↓
自分の言葉・図・表で整理する
↓
合う型や式を選ぶ

この順番なら、型も公式も強い道具になります。

小学校で使った図や絵は、中学校でも使ってよい

中学生になると、「絵を描くのは幼い」「図より式を早く書いた方が数学らしい」と感じることがあります。

けれども、小学校で使った線分図、矢印、表、具体的な言葉は、中学校になったら捨てるものではありません。

中学校数学では、それらの見方に、文字や方程式という新しい整理道具が加わります。

図を書くことは、考える力がないという意味ではありません。

頭の中にある材料を外へ出し、関係を見やすくする方法です。

文章を読む前に型を決めると起きやすい10のずれ

この章で分かること：文章題でよくある間違いが、計算力だけの問題ではないことが分かります。

型へ急いだときのずれ	起きやすいこと
1．キーワードだけで計算を決める	「多い」があれば、問いに関係なく足し算をする
2．数字を全部使う	問いに必要のない数字まで式へ入れる
3．単元名から公式を選ぶ	方程式の単元だから、文章を整理せず方程式を作る
4．式の意味を説明しない	式が合っているか自分で確認できない
5．少し違う問題を同じ問題だと思う	基準や求めるものが違っても、前と同じ計算を使う
6．答えが出た瞬間に文章から離れる	途中結果を最終回答にする
7．自分の考えより正しい書き方を探す	見本がないと動けなくなる
8．間違いをすべて計算ミスにする	主語や数量関係のずれが残る
9．長い文章を見るだけで諦める	問いや数字を分ける前に「難しい」と判断する
10．高校で急に数学が難しく感じる	複数の条件から、自分で解法を選べなくなる

悪もこあい先生：

「『多い』が出たら足し算！数字は全部使う！方程式の単元なら、とにかくxを置けばいい！」

もこあい先生：

言葉は、計算を決める命令ではありません。

「誰が、何を基準に、どのように変わったか」を見るための手掛かりです。

一語の読み違いが、自信のある誤答になるまで

この章で分かること：小さな読み違いが式や答えへどうつながるかと、どこへ戻ればよいかが分かります。

次の問題を見てみましょう。

Aさんは、Bさんより200円多く持っています。Aさんが800円持っているとき、Bさんはいくら持っていますか。

健太は「多く」という言葉を見て、次のように計算しました。

800＋200＝1000

足し算の計算そのものは正しくできています。

しかし、問題文の関係とは逆になっています。

今回の読み違いは、次のように広がります。

「AさんはBさんより多い」の主語と基準を読み違える
↓
200円が、誰と誰の差なのかを取り違える
↓
AさんとBさんの大小関係を逆に捉える
↓
式が800＋200になる
↓
計算は正しく進む
↓
1000円という答えに自信を持つ
↓
「自分は計算が苦手」「文章題は才能」と誤解する

けれども、健太の考えたことが全部間違っているわけではありません。

• 800円がAさんの金額だと分かった
• 200円が二人の金額の差だと分かった
• 足し算の計算は正しくできた

ずれたのは、「Bさんを基準に200円増えるとAさんになる」という関係です。

矢印にすると、次のようになります。

Bさんの金額
↓ 200円増える
Aさんの金額800円

AさんからBさんへ戻るなら、200円を引きます。

800－200＝600

したがって、Bさんは600円です。

最初にずれた場所が「比較の基準」なら、足し算や引き算を全部勉強し直す必要はありません。

「誰が誰より多いのか」を確認する場所へ戻ればよいのです。

文章題の本質は、計算記号を早く選ぶことだけではありません。

数量どうしが、どのような関係になっているかを捉えることです。

文章を大事にしないと、一問の失点より「戻れない学び方」が残りやすい

この章で分かること：文章題の読み方が、将来の学習習慣へどのようにつながるかが分かります。

文章を確認しないことで起きる問題は、一問を間違えることだけではありません。

目の前の一問で起きること	習慣になると起きやすいこと
問いと違う数を答える	答えが出たら確認しない
基準を逆にする	キーワードから計算を決める
不要な数字を使う	情報を選ばず、すべて式へ入れる
式の意味が分からない	見本がないと式を選べない
少し形が変わると止まる	習っていない問題だと感じる
誤答の原因を見つけられない	すべて計算ミスや才能のせいにする

高校数学では、問題文が長くなり、複数の条件から解法を選ぶ場面が増えます。

そのとき、単元名やキーワードだけでは、使う方法を決められないことがあります。

だからこそ中1では、難しい問題をたくさん解く前に、文章を見る順番を一度作っておくことが大切です。

ただし、生徒・先生・保護者の誰かを責める必要はありません。

型を使いたくなるのには、理由があります。

• 早く解ける
• 間違いを減らしやすい
• 授業についていきやすい
• 答案を書きやすい
• 正解へ進んでいる安心感がある

型のよさを残したまま、「型を使う前の一確認」を加えることが、この記事の目標です。

テストで間違えたあとに、どこでずれたかを分けて直したい人は、次の記事も役立ちます。

中学生のテスト直しが進まない人へ｜間違いを4種類に分けて次の1問へつなげる方法

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第2部｜文章題を見る順番を身に付ける

文章題を見る基本手順｜5つの窓から確認する

この章で分かること：「よく読みましょう」を、実際に見る場所へ分けられます。

文章題を見るときは、次の5つの窓を使います。

5つの窓	見るもの	確認する質問
1．問い	求めるもの、単位、答え方	最後に何を答える問題ですか。
2．材料	人、物、数字、単位	誰・何の数字ですか。
3．関係	基準、増減、全体と部分、変化	何と何が、どうつながっていますか。
4．表現	短い言葉、矢印、図、表、式	見えやすい形へ変えられますか。
5．確認	途中結果、式の意味、最終回答	答えを問題文へ戻せますか。

問題によっては、図を使わなくても解けます。

すべての数字へ色を付ける必要もありません。

5つの窓は、毎回同じ作業を増やすためではなく、止まったときに戻る場所を作るためのものです。

何を求める？問い・単位・答え方を最初に確認する

この章で分かること：途中結果を答えてしまう失敗や、単位・四捨五入の見落としを減らす方法が分かります。

文章題を開いたら、まず「何を求める問題か」が書かれた問いの部分を確認します。多くの問題では、最後の一文にあります。

例えば、次の言葉を探します。

• いくらですか
• 何cmですか
• 何人ですか
• 何時に着きますか
• 合計を求めなさい
• 残りを求めなさい
• おつりを求めなさい
• 四捨五入して答えなさい

答えの単位を先に見る

同じ数字でも、単位によって意味が変わります。

求めるもの	答えの例
金額	210円
長さ	85cm
人数	32人
時間の長さ	25分
到着時刻	8時45分

「25分」と「8時45分」は、どちらも時間に関係しますが、答え方が違います。

問題が求めているのは、かかった時間なのか、時計が示す時刻なのかを分けます。

答え方の条件も問いの一部

次のような条件は、計算が終わったあとではなく、最初に見つけておきます。

• 十の位までの概数で
• 小数第1位まで
• 四捨五入して
• 整数で答えなさい
• 理由も書きなさい
• 式と答えを書きなさい

恵子：「答えを出す前に、答えの形を見ておくと、最後に戻りやすいよ。」

誰・何の数字？主語・登場するもの・数字の意味を分ける

この章で分かること：数字だけを拾わず、「誰・何の、どんな数量か」を整理する方法が分かります。

文章題に数字が出てきたら、数字だけをメモするのではなく、意味と単位を一緒に書きます。

数字だけで見た場合	意味と単位を付けた場合
3	ノートの冊数・3冊
120	消しゴム1個の値段・120円
1000	支払った金額・1000円
250	おつり・250円

「3、120、1000、250」とだけ見ると、どの数字を足し、どの数字を引けばよいか分かりにくくなります。

名前を付けると、数量の役割が見えてきます。

同じ式でも、場面によって意味が違う

次の式を見てください。

800－200＝600

この式だけでは、何を表しているかは決まりません。

• 800円から200円使い、600円残った
• Aさんの800円はBさんより200円多く、Bさんは600円だった
• 800mの道を200m進み、残りは600mだった
• 800個から不良品200個を除き、600個残った

計算式が同じでも、数字の意味と単位は違います。

だから、文章題では「800と200を引く」だけでなく、「何から何を引いて、何を求めているか」を見ます。

xにも名前と単位を付ける

方程式の文章題では、分からない数をxと置くことがあります。

ただし、次のようにxだけを書くと、途中で意味が分からなくなることがあります。

弱い置き方：分からない数をxとする。

意味が分かる置き方：ノート1冊の値段をx円とする。

文字は、意味のない記号ではありません。

問題文に登場する数量の一つを表しています。

必要な情報と、使わない情報を分ける

この章で分かること：問題文に出てきた数字を全部使わなくてもよい理由が分かります。

問題文に数字が書かれていても、必ずすべてを計算に使うとは限りません。

次の問題を見てください。

図書館は午前9時に開きます。恵子さんは午前8時20分に家を出て、25分歩いて図書館へ着きました。恵子さんが図書館へ着いた時刻を求めなさい。

求めるものは「図書館へ着いた時刻」です。

必要なのは、次の二つです。

• 家を出た時刻：午前8時20分
• 歩いた時間：25分

8時20分＋25分＝8時45分

したがって、着いた時刻は午前8時45分です。

「午前9時に開く」という情報は、図書館へ入れる時刻を考えるなら必要です。

しかし、到着時刻を求める今回の計算には使いません。

数字を使うか迷ったら、次のように確認します。

この数字を使うと、問いで求めているものへ近付きますか。

「今は使わない」と「最後まで使わない」は違う

長い問題では、最初の計算では使わなくても、後半で必要になる情報があります。

中1では、まず「問いへ進むために今必要か」を見ます。

中2では、二つ以上の条件を「条件1」「条件2」に分け、別々の関係として組み立てます。詳しくは、中2の文章題で式が作れない人へ｜xとy・二つの条件を組み立てる順番で確認できます。

中3では、条件を「今使うもの」「あとで使うもの」「答えの確認に使うもの」などへ分け、使う解法と順番を選びます。詳しくは、中3の文章題で解き方が分からない人へ｜条件から解法を選ぶ順番へ進んでください。

問題文にない条件を勝手に足さない

使わない情報を見分けることと同じくらい、書かれていない情報を勝手に加えないことも大切です。

• 普通は同じ値段だろう
• 図を見ると同じ長さに見える
• きっと休憩時間も入っている

このように考えたくなることがありますが、問題文や図の条件として示されているかを確認します。

「多い・少ない・増えた・減った」の基準を見つける

この章で分かること：「多いなら足す」と決めず、誰・何を基準にしているかを見る方法が分かります。

「多い」「少ない」「増えた」「減った」は、足し算や引き算を直接決める言葉ではありません。

基準から、どちらへ動いたかを示す言葉です。

「AはBより200円多い」を矢印にする

Bの金額
↓ 200円増える
Aの金額

Bの金額が分かっていてAを求めるなら、200円を足します。

Aの金額が分かっていてBへ戻るなら、200円を引きます。

同じ「多い」という言葉があっても、何を求めるかによって使う計算は変わります。

増えた量と、増えたあとの量を分ける

気温が－2℃から3℃へ上がりました。何℃上がりましたか。

上がったあとの気温は3℃です。

しかし、上がった量は5℃です。

「現在の値」と「変化した量」は同じとは限りません。

見るもの	今回の値
変化する前	－2℃
変化したあと	3℃
変化した量	5℃

正負の数でも、計算方法を選ぶ前に「何を求めているか」を確認します。

変わるもの・変わらないものを見て、数量関係を一文にする

この章で分かること：文章と式の間にある関係を、自分の言葉で表す方法が分かります。

式を作れないときは、いきなり計算記号を選ばなくても大丈夫です。

まず、何が変わり、何が変わらないかを見ます。

見るもの	確認例
変わるもの	金額、個数、長さ、時刻、気温
変化	増えた、減った、使った、切った、進んだ
変わらないもの	1冊の値段、1人分の数、問題の中で一定だと示された速さ、同じ長さという条件
つながり	合わせる、残る、等しくなる、何個分になる

関係の一文は、三段階で作ればよい

自分の言葉で説明することが難しいときは、いきなりきれいな一文を作る必要はありません。

段階1｜短い言葉を並べる

兄の金額
200円少ない
弟の金額

段階2｜矢印でつなぐ

兄の金額
↓ 200円減らす
弟の金額

段階3｜一文にする

兄の金額から200円引くと、弟の金額になる。

短い言葉、矢印、一文のどこまでできても、数量関係を見る前進です。

関係を表す基本の言い方

• 〇〇と〇〇を合わせると、△△になる
• 〇〇から△△を引くと、□□が残る
• 〇〇を同じ数ずつ分けると、一つ分は△△になる
• 一つ分が〇〇で、それが△個あると、全体は□□になる
• 変化する前の量に増えた量を加えると、変化後の量になる
• 支払った金額から代金を引くと、おつりになる

一文にできない場合は、まだ式を急がなくて大丈夫です。

図や表を使い、関係が見える形へ変えてみましょう。

文章を図・表・矢印・短い言葉へ翻訳する

この章で分かること：問題の場面に合わせて、どの整理方法を使えばよいかが分かります。

文章を図にする目的は、きれいな絵を描くことではありません。

文章へ戻ったときに、何と何の関係だったかを思い出せる形にすることです。

問題の場面	向いている整理方法
時間が順番に進む	矢印、時刻の流れ
人や物が二つ以上ある	表
全体と部分を比べる	線分図、横線
増えた・減ったを見る	変化前→変化量→変化後
同じ量が繰り返される	一つ分×個数という短い言葉
関係がまだ曖昧	計算記号を使わない一文

時間の流れは矢印にする

8時20分に出発
↓ 25分歩く
8時45分に到着

人や物が二つ以上あるときは表にする

人	分かっていること	求めること
兄	900円	―
弟	兄より250円少ない	弟の金額

図は自分が戻れる形ならよい

先生の図と形が違っても、数量関係が正しく表されていれば、考えるための図として使えます。

線分図が難しいときは、短い言葉や矢印でも構いません。

図や流れで数学・理科を整理する方法をさらに確認したい場合は、次の記事も参考になります。

ChatGPTで数学・理科を図で理解する方法｜グラフ・変化・しくみを見える化して学ぶコツ

式を日本語へ戻し、途中結果と答えの意味を確認する

この章で分かること：作った式が問題文の関係に合っているか、自分で確かめる方法が分かります。

式を作ったら、すぐに計算を始める前に、一度日本語へ戻します。

例えば、次の式を見てください。

1000－250＝750

式だけではなく、次のように読みます。

支払った1000円から、おつり250円を引くと、買った物の代金750円になる。

日本語へ戻すと、数字の役割が問題文と合っているかを確認できます。

途中結果へ名前を付ける

計算途中で出た数字を、そのまま置いておくと、最後の答えと混ざることがあります。

途中結果	名前
750円	買った物の代金
630円	ノート3冊分の代金
210円	ノート1冊の値段

数字へ名前を付ければ、「今出した数は最後の答えか」を確認できます。

答えの大きさが場面に合うかを見る

• 弟は兄より少ないはずなのに、弟の方が多くなっていないか
• 残った長さが、最初の長さより長くなっていないか
• 1000円を払った買い物なのに、代金が1000円を大きく超えていないか
• ノート1冊の値段として不自然に大きくなっていないか

大きさの確認だけで必ず正誤を決められるわけではありません。

しかし、関係を逆にした誤りへ気付く手掛かりになります。

分からなくなったときは「もう一度全部読む」より戻る場所を決める

この章で分かること：困り方に合わせて、問題文のどこへ戻ればよいかが分かります。

文章題で止まったときに、「最初からもう一度よく読もう」と考えることがあります。

もちろん読み直すことは大切です。

ただし、同じ読み方を繰り返すだけでは、同じ場所で止まることがあります。

困った状態	戻る場所	自分へ聞くこと
何を計算するか分からない	問いと答えの単位	最後に何を答える問題ですか。
数字が多くて混乱する	数字の意味と単位	その数字は誰・何の数字ですか。
足すか引くか迷う	比較の基準と変化	何を基準に、どちらへ動きますか。
xを何にするか分からない	求める数量	何の数量を文字で置きますか。
式が作れない	数量関係の一文	何と何を合わせると、何になりますか。
式が合っているか不安	式の日本語化	この式は問題文の何を表しますか。
計算は合うのに不正解	問いと途中結果	今出した数は、最後に求める数ですか。
単位や答え方で失点する	問いの最後	どの単位・形式で答えますか。

全部を最初から勉強し直すのではなく、ずれた場所へ一つ戻ります。

文章を確認するだけで直せた6つの文章題

この章で分かること：新しい公式を覚えなくても、問い・主語・単位・答え方を確認するだけで直せる例が分かります。

ここからは、計算方法を知らなかったのではなく、文章の一部を確認すれば直せた例を見ていきます。

間違いの中にある「できていたところ」も残します。

例1｜弟の金額は求めたが、2人の合計まで進んでいなかった

問題：

兄は900円持っています。弟は兄より250円少なく持っています。2人が持っている金額の合計を求めなさい。

生徒の考え：

900－250＝650
答え：650円

できていたところ：

• 900円が兄の金額だと分かった
• 弟は兄より250円少ないので、引き算を選べた
• 弟の金額650円を正しく求められた

読み落とした文章：

「2人が持っている金額の合計」

直す場所：

650円は弟の金額です。最後に兄の900円と合わせます。

900＋650＝1550

答え：2人が持っている金額の合計は1550円

次回の一言チェック：

今出した数は、最後の答えですか。

例2｜切った長さを答え、残りを求めていなかった

問題：

長さ120cmのリボンから35cmを切りました。残りは何cmですか。

生徒の考え：

答え：35cm

できていたところ：

• 35cmが切った部分の長さだと読めた
• 単位をcmで答えられた

読み落とした文章：

「残りは」

直す場所：

35cmは切った長さです。最初の120cmから切った35cmを引きます。

120－35＝85

答え：残りは85cm

次回の一言チェック：

今見ているのは、切った部分ですか、残った部分ですか。

例3｜買った物の代金を求め、おつりまで進んでいなかった

問題：

180円のノートと120円のペンを買い、500円を出しました。おつりはいくらですか。

生徒の考え：

180＋120＝300
答え：300円

できていたところ：

• ノート代とペン代を合わせられた
• 買った物の代金300円を正しく求められた

読み落とした文章：

「おつりはいくら」

直す場所：

300円は買った物の代金です。支払った500円から代金を引きます。

500－300＝200

答え：おつりは200円

次回の一言チェック：

問われているのは、代金ですか、おつりですか。

例4｜「AはBより多い」の基準を逆にした

問題：

AさんはBさんより180円多く持っています。Aさんが760円持っているとき、Bさんはいくら持っていますか。

生徒の考え：

760＋180＝940
答え：940円

できていたところ：

• 760円がAさんの金額だと分かった
• 180円が二人の差だと分かった
• 計算自体は正しくできた

読み落とした文章：

「AさんはBさんより多い」

直す場所：

Bさんから180円増えるとAさんの760円になります。AさんからBさんへ戻るので引きます。

760－180＝580

答え：Bさんは580円

次回の一言チェック：

誰を基準にして、どちらへ増えていますか。

例5｜使わなくてよい数字も使おうとした

問題：

図書館は午前9時に開きます。健太さんは午前8時20分に家を出て、25分歩いて図書館へ着きました。着いた時刻を求めなさい。

生徒の考え：

9時という数字も使わなければならないと思い、計算できなくなった。

できていたところ：

• 出発時刻8時20分を見つけた
• 歩いた時間25分を見つけた
• 9時が図書館に関係する時刻だと分かった

読み落とした文章：

問いは「図書館へ入った時刻」ではなく、「着いた時刻」です。

直す場所：

出発時刻に歩いた時間を足します。

8時20分＋25分＝8時45分

答え：午前8時45分

次回の一言チェック：

その数字は、問いへ近付くために必要ですか。

例6｜四捨五入する条件を見落とした

問題：

ある学校の生徒数は487人です。十の位までの概数で表しなさい。

生徒の考え：

答え：487人

できていたところ：

• 生徒数487人を正しく読めた
• 単位を人で答えられた

読み落とした文章：

「十の位までの概数で」

直す場所：

一の位の7を四捨五入します。

答え：約490人

次回の一言チェック：

正確な数で答えますか、丸めた数で答えますか。

六つの例では、計算の一部や数字の読み取りはできていました。

必要だったのは、新しい公式ではなく、問いや基準へ戻ることでした。

一問を最初から最後まで完全分解する

この章で分かること：問いの確認から、式、計算、答えの確認までを一つの流れで実演します。

ここでは、中1の方程式につながる買い物問題を、最初から最後まで分解します。

健太さんは、同じ値段のノートを3冊と、120円の消しゴムを1個買いました。1000円を出したところ、おつりは250円でした。ノート1冊の値段を求めなさい。

1．問いを確認する

• 求めるもの：ノート1冊の値段
• 答えの単位：円

最終回答は、買った物の合計金額でも、おつりでもありません。

2．登場するものを整理する

• ノート
• 消しゴム
• 支払ったお金
• おつり
• 買った物の代金

3．数字へ意味と単位を付ける

数字	意味
3冊	ノートの冊数
120円	消しゴム1個の値段
1000円	支払った金額
250円	おつり

4．すぐに式を書かず、数量関係を言葉にする

この問題には、二つの関係があります。

支払った金額からおつりを引くと、買った物の代金になる。

ノート3冊分の代金と消しゴム代を合わせると、買った物の代金になる。

5．矢印と表にする

支払った金額1000円
↓ おつり250円を除く
買った物の代金750円

買った物	数	1個・1冊の値段	代金
ノート	3冊	x円	3x円
消しゴム	1個	120円	120円

6．求める数量を文字で置く

ノート1冊の値段をx円とする。

「分からない数をxとする」だけでなく、何の数量かと単位を書きます。

7．先に分かる途中結果を求める

支払った1000円から、おつり250円を引きます。

1000－250＝750

750円は、買った物の代金です。

8．等しい関係を見つける

ノート3冊分＋消しゴム代＝買った物の代金

9．式を作る

3x＋120＝750

10．式を日本語へ戻す

同じ値段のノート3冊分と、120円の消しゴムを合わせると、買った物の代金750円になる。

問題文の関係と一致しています。

11．計算する

3x＋120＝750
3x＝630
x＝210

12．途中結果へ名前を付ける

結果	表しているもの
750円	買った物の代金
630円	ノート3冊分の代金
210円	ノート1冊の値段

13．答えを問題文へ戻す

問いは「ノート1冊の値段」でした。

答え：ノート1冊の値段は210円

14．別の式でも同じ関係を表せる

次の式を作ることもできます。

1000－（3x＋120）＝250

これは、

支払った1000円から、ノート3冊分と消しゴム代を引くと、おつり250円になる。

という関係です。

二つの式は形が違いますが、どちらも問題文の関係を正しく表しています。

見本と式の形が違うだけで、すぐに間違いと決める必要はありません。

どの数量関係を使った式なのかを説明できるか確認します。

健太と恵子の会話｜xを置く前に見るもの

健太：方程式の問題だから、最初にxを置けばいいんだよね。

恵子：xを置く前に、何の値段を求める問題だった？

健太：ノート1冊の値段。

恵子：では、1000円と250円は何を表している？

健太：支払った金額と、おつり。

恵子：その二つから、先に何が分かりそう？

健太：買った物の代金750円だ。先にそこへ名前を付ければいいんだね。

恵子は、式や答えをすぐに教えていません。

健太が見る場所へ戻れる質問をしています。

どこでずれた？文章題の7地点・誤答カルテ

この章で分かること：誤答を「文章題が全部できなかった」と考えず、ずれた地点へ分けられます。

確認地点	よくあるずれ	確認の一言
1．問い	途中結果を最後の答えにした	何を求める問題でしたか。
2．主語	誰の金額・長さ・時間かを逆にした	その数量は誰・何のものですか。
3．数字	数字の意味を取り違えた	その数字へ名前を付けると何ですか。
4．単位・形式	cmとm、分と時間、正確な数と概数を混ぜた	どの単位・形で答えますか。
5．関係	多い・少ない、全体・部分を逆にした	何を基準に、どう変わりますか。
6．式・計算	関係と違う式を作った、または計算でずれた	式を日本語へ戻すと何を表しますか。
7．答え	問い・単位・場面へ戻していない	その答えは問題文へ戻せますか。

例えば、兄と弟の合計問題で650円と答えた場合、計算地点までが全部間違いだったわけではありません。

• 主語：できていた
• 数字の意味：できていた
• 比較の関係：できていた
• 弟の金額の計算：できていた
• 最後の問い：もう一段必要だった

誤答カルテでは、できなかった場所だけでなく、できていた場所にも印を付けます。

そうすると、次に直す場所が小さくなります。

中1文章題のもったいない失敗例

この章で分かること：途中までできているのに失点しやすい代表例と、次に残す一言が分かります。

失敗1｜xが何を表しているか書いていない

できていたこと：文字を使って式を作ろうとしている。

もったいないところ：途中でxが値段なのか個数なのか分からなくなる。

次回の一言：「x円＝何の値段？」

失敗2｜「多い」を見て、すぐ足している

できていたこと：比較を表す言葉に気付いている。

もったいないところ：基準と求める方向を確認していない。

次回の一言：「誰から誰へ動く？」

失敗3｜数字を全部使おうとしている

できていたこと：問題文に書かれた条件を丁寧に拾っている。

もったいないところ：問いに必要かを選んでいない。

次回の一言：「この数字は問いへ近付く？」

失敗4｜式は合っているが、途中結果を答えている

できていたこと：最初の数量関係を正しく計算できている。

もったいないところ：問いへ戻る前に答えを書いている。

次回の一言：「今出した数の名前は？」

失敗5｜計算後に問題文へ戻っていない

できていたこと：式と計算を最後まで進められた。

もったいないところ：単位・大きさ・答え方を確認していない。

次回の一言：「問い・単位・場面に戻す」

このほかにも、数字を全部使う、比較を逆にする、xを何に置くか迷うなどの失敗は、それぞれ独立した記事へ発展できます。

この中1記事では、代表例と戻る場所を基礎として残します。

文章題を見る力は、数学以外の教科にもつながる

この章で分かること：問い・条件・変化・根拠を見る力が、ほかの教科でも使われることが分かります。

教科	共通して見るもの	確認例
理科	条件、変化、単位、変わらない条件	何を変え、何を同じにした実験ですか。
国語	問い、人物、発言、根拠	誰の気持ちを、本文のどこから考えますか。
社会	年代、地域、資料、比較の基準	どの時代・地域の資料を比べていますか。
英語	人物、時間、否定、誰の行動か	誰が、いつ、何をしなかったのですか。
技術・家庭	量、予算、材料、手順	必要な量と、使える予算はいくらですか。

教科ごとに覚える内容は違います。

けれども、「何を問われ、何が変わり、何を根拠に答えるか」を見る力には共通する部分があります。

理科で、条件・変化・単位を見る具体例を確認したい人は、次の記事へ進めます。

中2理科がわからない人へ｜電流・化学変化・天気を「見る順番」で整理する方法

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第3部｜一問で試し、繰り返せる形へする

その場で一問やってみる｜文章題を三回見る

この章で分かること：記事を読んで終わらず、手元の一問で見る順番を試せます。

問題集や学校のプリントから、文章題を一問だけ選んでください。

今日は答えまで出せなくても構いません。

1回目｜解く前に見る

• 問いへ線を引く
• 答えの単位を囲む
• 登場する人や物を分ける
• 数字の横へ意味を書く

2回目｜式を作る前に見る

• 何を基準にしているか
• 何が変わったか
• 何が変わらないか
• 数量関係を一文で書けるか
• 必要なら図・表・矢印にできるか

3回目｜答えが出たあとに見る

• 途中結果を答えていないか
• 問いへ答えているか
• 単位は合っているか
• 答え方の条件を守っているか

• 答えの大きさは場面に合うか
• 式を日本語へ戻せるか

式を書かない練習から始めてもよい

最初の一問では、式を書かず、次の五つだけを書いてみましょう。

• 求めるもの
• 分かっている数量
• 誰・何の数量か
• 最初に求めるもの
• そのあとに求めるもの

例えば、兄と弟の合計問題なら、次のように書けます。

求めるもの：兄と弟の合計金額
兄：900円
弟：兄より250円少ない
最初に弟の金額を求める
そのあと兄と弟の金額を合わせる

ここまで見えれば、式はそのあとで選べます。

全部を一度に実行しなくてもよい

最初からすべての確認をすると、作業が多く感じることがあります。

まずは一つだけ選んでください。

• 今日は問いだけ囲む
• 次の一問では数字へ名前を付ける
• 式の前に関係を一文だけ書く
• 途中結果へ名前を付ける
• 答えを問題文へ戻す

一つできたら、次の確認を加えます。

AIを使うなら、答えではなく「見る場所」を質問する

この章で分かること：自分で考える部分を残しながら、AIを質問役として使う方法が分かります。

AIへ問題を入力すると、答えや式をすぐに出してくれることがあります。

しかし、この記事で育てたいのは、本人が文章を見る力です。

AIを使う場合は、答えを出す係ではなく、見る場所へ戻す質問役として使います。

問いを確認したいとき

答えや式はまだ出さないでください。
この問題で、最後に何を求めているかを私に質問してください。
答えの単位と形式も、私が自分で確認できるようにしてください。

数字の意味を確認したいとき

数字を一つずつ取り上げて、「誰・何の数字か」「単位は何か」を私に質問してください。
正解はすぐに言わず、私が答えてから確認してください。

式を作る前に関係を確認したいとき

答えと式はまだ出さないでください。
この問題の数量関係を私が一文で説明できるように、質問を一つずつしてください。

自分の式を確認したいとき

私が作った式をすぐに直さず、まず「この式は日本語で何を表していますか」と質問してください。
合っている部分と、ずれている部分を分けて教えてください。

AIは誤った説明や計算を出すことがあります。数式、符号、単位、問題文の条件は、教科書・解説・先生などでも確認してください。

名前、学校名、成績表、友達の情報などの個人情報は入力しないようにします。

AIの説明を読めば分かるのに、自分で解こうとすると止まる場合は、次の記事で質問を入口・途中・出口へ分けられます。

AIの答えを読んでも自分で解けない人へ｜質問を3つに分ける勉強法

7日間で、文章題を見る順番を一度練習する

この章で分かること：文章題を見る基本動作を、七つに分けて一度試せます。

この7日間は、「文章題を7日間で克服する計画」ではありません。

問い、数字、基準、関係、式、答えを見る順番を、一度ずつ練習する期間です。

日	練習すること	できた印
1日目	式を書かず、問いと答えの単位だけ確認する	□
2日目	数字の横へ意味と単位を書く	□
3日目	登場する人・物を分ける	□
4日目	多い・少ないの基準を矢印で書く	□
5日目	式の前に数量関係を一文で書く	□
6日目	作った式を日本語へ戻し、途中結果へ名前を付ける	□
7日目	一問を「解く前・式の前・答えの後」に三回見る	□

毎日、新しい問題を大量に解く必要はありません。

同じ一問を使って、見る場所だけを変えても構いません。

できなかった日は、次の日に全部まとめて行う必要もありません。

途中から再開し、一つ確認できれば練習になります。

周りの大人が声をかけるなら、答えより見る場所を質問する

この章で分かること：保護者や先生が、「もっとよく読んで」以外の声かけを選べます。

子どもが文章題で止まっていると、早く前へ進めるために、式や答えを教えたくなることがあります。

すぐに教えることが必要な場面もあります。

ただし、自分で見る練習を残したいときは、次のような短い質問が使えます。

• 何を求める問題かな。
• その数字は誰・何の数字かな。
• 今出した数には、どんな名前が付くかな。
• どちらを基準にしているかな。
• 何が変わって、何が同じかな。
• 式を言葉に戻すと、どうなるかな。

一度に何問も質問すると、新しい負担になります。

今止まっている場所に合う質問を、一つだけ選びます。

保存用｜中1の文章題を見る最終チェック

この章で分かること：問題を解く前・式を作る前・答えが出たあとに確認する項目を、一枚にまとめられます。

解く前

• □ 何を求める問題か確認した
• □ 答えの単位を確認した
• □ 四捨五入など答え方の条件を確認した
• □ 誰・何が登場するか分けた
• □ 数字へ意味と単位を付けた
• □ 使わない情報がないか見た

式を作る前

• □ 何を基準にしているか確認した
• □ 何が変わり、何が変わらないか見た
• □ 数量関係を短い言葉・矢印・一文のどれかで表した
• □ 必要なら図や表にした
• □ 文字へ数量名と単位を付けた

答えが出たあと

• □ 式を日本語へ戻した
• □ 途中結果へ名前を付けた
• □ 問いに答えているか確認した
• □ 単位と答え方を確認した
• □ 答えの大きさが場面に合うか見た

全部できなくても大丈夫です。

分からなくなった場所へ、一つ戻りましょう。

次に読む記事｜今の止まり方から選ぶ

文章題を見る順番を一度試したら、今の困り方に近い記事へ進んでみてください。

今の悩み	次に読む記事	読む目的
中学数学全体が急に難しく感じる	中学数学が急に難しく感じる人へ	小学校算数から中学校数学へ変わる場所を確認する
テストの誤答をどう直せばよいか分からない	中学生のテスト直しが進まない人へ	間違いを4種類に分け、次の1問へつなげる
図や流れで関係を見たい	ChatGPTで数学・理科を図で理解する方法	変化・関係・しくみを見える形へ整理する
AIの説明を読んでも自分で解けない	AIの答えを読んでも自分で解けない人へ	入口・途中・出口に分けて、自力へ戻る
理科でも条件や変化を見る練習をしたい	中2理科を「見る順番」で整理する方法	電流・化学変化・天気の条件と流れを見る

文章題シリーズの続き

中1記事では、文章題から問い・数字・関係を見つけ、式へ進む前の土台を作りました。

学年が上がると、見る条件の数と、選ぶ考え方が増えていきます。

中2へ進む｜xとy・二つの条件を組み立てる

中2では、二つの未知数へ名前と単位を付け、二つ以上の条件を別々に整理します。

• xとyが何を表すか分からなくなる
• 式を一本しか作れない
• 同じ条件の式を二本作ってしまう
• 連立方程式や一次関数で文章と式がつながらない
• 人物や行き帰りなど、複数の区間が混ざる

このような場合は、次の記事へ進んでください。

中2の文章題で式が作れない人へ｜xとy・二つの条件を組み立てる順番

中3へ進む｜条件から解法を選ぶ

中3では、増えた条件の役割を分け、二次方程式・関数・相似・三平方の定理などから使う方法と順番を選びます。

• 公式は覚えているが、どれを使うか分からない
• 条件が多く、どれから使えばよいか迷う
• 二次方程式の二つの解をどう扱うか分からない
• 図形問題で相似か三平方の定理か迷う
• 前の小問の結果を次へつなげられない

このような場合は、次の記事がシリーズの続きです。

中3の文章題で解き方が分からない人へ｜条件から解法を選ぶ順番

まとめ｜型を選ぶ前に、文章を見る余地を残そう

文章題で大切なのは、公式や型を使わないことではありません。

文章を読んで捉えた関係を、型や式で整理することです。

• 最初に問いと答えの単位を見る
• 数字へ意味と単位を付ける
• 誰・何を基準にしているかを見る
• 変わるものと変わらないものを見る
• 数量関係を短い言葉・矢印・一文にする
• 関係に合う式を選ぶ
• 式を日本語へ戻す
• 途中結果へ名前を付ける
• 最後に答えを問題文へ戻す

間違えたときも、「文章題が全部できなかった」と考えなくて大丈夫です。

問い、主語、数字、単位、関係、式、答えのどこでずれたかを確認します。

最初にずれた場所が見つかれば、全部を最初から勉強し直す必要はありません。

次の一問では、まず問いを囲むだけでも構いません。

その小さな確認が、型へ急ぐ前に、自分で考える余地を守ります。

もこあい先生より：

「今日の“なんで？”を大切にしよう。正解より、考えた道のりが宝もの。」

参考文献・出典

• 文部科学省「中学校学習指導要領（平成29年告示）解説　数学編」（2026年8月5日参照）
  中学校学習指導要領解説
• もこあいブログ「中2の文章題で式が作れない人へ｜xとy・二つの条件を組み立てる順番」（2026年8月6日参照）
  https://mokoai-diary.site/junior-high-word-problems-grade2/
• もこあいブログ「中3の文章題で解き方が分からない人へ｜条件から解法を選ぶ順番」（2026年8月6日参照）
  https://mokoai-diary.site/junior-high-word-problems-grade3/

※この記事の例題は、文章題を見る順番を説明するために作成したものです。

訂正・追記履歴

• 2026年8月5日：初稿作成。中1向け文章題シリーズの基礎ハブとして、問い・数字・単位・基準・数量関係・図表化・式の確認・誤答カルテ・7日間練習を整理しました。
• 2026年8月6日：文章題を見る力シリーズの中2・中3記事公開に伴い、3年間ロードマップ、「今は使わない」と「最後まで使わない」の発展案内、「次に読む記事」、参考文献へ内部リンクを追加しました。

※今後、学習内容、例題、数学的表現、内部リンクなどを訂正・追記した場合は、この欄へ記録します。